La valutazione del processo formativo nel corso del training. Riflessioni e proposta di un modello generale

La valutazione del processo formativo nel corso del training. Riflessioni e proposta di un modello generale

Il processo di valutazione dell’aspirante analista richiede una serie di attenzioni teoriche e pratiche, al presente non realizzate per l’esistenza di consuetudini diverse e soprattutto per la mancanza di una visione definita e condivisa del percorso formativo in psicoanalisi e dei modi per valutarlo. Si discutono due prospettive differenti, mostrandone pregi e difetti. Si procede poi a sviluppare un terzo punto di vista, centrato sulla concezione che assume e valuta nella sua interezza e continuità il processo formativo, cioè dall’inizio alla fine e in base a giudizi fondati sulla stessa struttura definitoria-concettuale. Due voci principali, capacità e competenza, con le loro sotto-voci, sono proposte come candidate alla costruzione di una griglia valutativa cui i diversi livelli di valutazione e i differenti tipi di valutatori dovrebbero ispirarsi. Si considera infine che il caso clinico, uno degli obiettivi valutativi principali della formazione, richieda anch’esso un criterio di uniformità che associ l’aspirante come terapeuta e scrittore al valutatore come analista formato e lettore esperto.

Parole chiave: Capacità, caso clinico, competenza, formazione, training, valutazione.

Evaluation of the training process during training. Reflections and proposal of a general model. The evaluation process of the aspiring analyst requires various theoretical and practical attentions, at present unrealised due to the existence of different customs and above all due to the lack of a defined and shared vision of the training pathway in psychoanalysis and the ways to evaluate it. Two different perspectives are discussed, showing their strengths and weaknesses. A third point of view is then developed, centred on the conception that assumes and evaluates the training process in its entirety and continuity, that is, from the beginning to the end and on the basis of judgments based on the same defining-conceptual structure. Two main headings, capability and competence, with their sub-headings, are proposed as candidates for the construction of an evaluative grid to which the different levels of evaluation and the different types of evaluators should draw inspiration. Finally, it is considered that the clinical case, one of the main evaluative training goals, also requires a uniformity criterion that associates the aspirant as therapist and writer with the evaluator as trained analyst and expert reader.

Key words: Capacity, clinical case, competence, training, evaluation.

L’évaluation du processus de formation au cours du training. Réflexions et proposition d’un modèle général. Le processus d’évaluation de l’aspirant analyste a besoin d’une série d’attentions théoriques et pratiques, actuellement non réalisées en raison de l’existence de coutumes différentes, et surtout en raison du manque d’une vision définie et partagée du parcours de formation en psychanalyse et des voies pour l’évaluer. Deux perspectives différentes sont discutées, montrant leurs forces et leurs faiblesses. Nous procédons ensuite au développement d’un troisième point de vue, centré sur la conception qui assume et évalue le processus de formation dans son intégralité et sa continuité, c’est-à-dire du début à la fin, et sur la base de jugements fondés sur la même structure définitionnelle-conceptuelle. Deux voix principales, aptitudes et compétences, avec leurs sous-voix, sont proposés comme candidates à la construction d’une grille d’évaluation à laquelle les différents niveaux d’évaluation et les différents types d’évaluateurs devraient s’inspirer. Enfin, on considère que le cas clinique, l’un des principaux objectifs d’évaluation de la formation, requiert également un critère d’uniformité qui associe l’aspirant, en tant que thérapeute et écrivain,et l’évaluateur, en tant qu’analyste qualifié et lecteur expert.

Mots-clés: Capacité, cas clinique, compétence, éducation, évaluation, Training.

La evaluación del proceso formativo duranteel training. Reflexiones y propuesta de un modelo general. El proceso de evaluación del aspirante a analista requiere una serie de atenciones teóricas y prácticas,actualmente no se realiza por la existencia de diferentes costumbres y sobre todo por la falta deuna visión definida y compartida del camino formativo en psicoanálisis y de las formas de evaluarlo. Sediscuten dos perspectivas diferentes, mostrando sus virtudes y debilidades. Luego se procede desarrollando untercer punto de vista, centrado en la concepción que asume y se evalúa en su totalidad y continuidad el proceso formativo, es decir, desde el principio hasta el final y sobre la base de juicios basados en la misma estructuradefinicional-conceptual. Se proponen dos ítems principales, habilidades y competencia, con sus subítems, como candidatos para la construcción de una matriz de evaluación a los cuales se tendrían que inspirarse los diferentes niveles de evaluacióny los diferentes tipos de evaluadores. Finalmente, consideramos que el caso clínico, uno de losprincipales objetivos de evaluación de la formación, exige también un criterio de uniformidad queasocia al aspirante como terapeuta y escritor con el evaluador como analista capacitado y lector experto.

Palabras clave: Capacidad, caso clínico, competencia, educación, evaluación, formación.

Die Evaluation des Ausbildungsprozesses währendder Ausbildung. Überlegungen und Vorschlag eines allgemeinen Modells. Der Evaluationsprozess des angehenden Analytikers erfordert eine Reihe theoretischer und praktischer Erwägungen, die gegenwärtig aufgrund der unterschiedlichen Gewohnheiten und vor allem aufgrund des Fehlens einer definierten und geteilten Vision des Ausbildungsweges in der Psychoanalyse und der Arten und Weisen, diesen zu evaluieren, nicht realisiert werden. Es werden zwei unterschiedliche Perspektiven erörtert und ihre Vor- und Nachteile dargestellt. Anschließend wird ein dritter Standpunkt entwickelt, der sich auf eine Konzeption konzentriert, die den Ausbildungsprozess in seiner Gesamtheit und Kontinuität einholt und bewertet, also vom Anfang bis zum Ende und auf der Grundlage von Urteilen, die auf derselben definitorisch-konzeptuellen Struktur basieren. Zwei Hauptschlagworte, Fähigkeit und Kompetenz, mit ihren Unterschlagworten, werden als Kandidaten für die Konstruktion eines Evaluationsrastersvorgeschlagen, an dem sich die verschiedenen Evaluationsebenen und die verschiedenen Arten von Evaluatoren orientieren sollten. Zuletzt wird darauf eingegangen, dass der klinische Fall selbst, eines der wesentlichen Bewertungsziele der Ausbildung, ebenfalls ein Kriterium der Einheitlichkeit erfordert, das den Aspiranten als Therapeuten und Verfasser mit dem Evaluator als ausgebildetem Analytiker und sachverständigem Leser verbindet.

Schlüsselwörter: Ausbildung, Evaluation, Fähigkeit, klinischer Fall, Kompetenz, Training.